【摘 要】本文运用书法理论与书法教师多年教学经验相结合的分析方法，以青岛市老年大学书法学员为研究分析对象，对如何提高老年大学书法学员的学习能力和学习成绩提出了书法教师需分层教学的授课观点。本文认为，因老年大学学员基础不同，学员层次复杂，所以应采用统一教材并分层教学的方法，这样才能使多数学员学得会，写得好，依照教学大纲完成学科学习内容。

　　【关键词】老年大学书法教学统一教材分层教学

　　根据《青岛市老年大学教学指导方案》(以下简称《方案》)关于“以教学为中心，以学员为根本，以发展为导向，以素质为基础，以实现教学系统化、规范化为目标，坚持科学合理、务实创新的原则，适当增加了课程体系的宽度、梯度、时尚度和文化自信度，努力构建知识和素质培养相融合的课程体系”的要求，青岛市老年大学书法系专业的老师以《方案》为教学准则，结合专业实际情况，全面开展专业教学工作。众所周知，书法艺术是中国传统文化的独特表现艺术，也是中华民族特有的一种艺术形式。学习书法，一方面可以通过挥毫泼墨，体会古诗文的波澜壮阔以及中华文化的发展脉络；另一方面也可以锻炼学书者的手、眼和注意力协调配合的能力，历练身心，增强学习动力，提高审美情趣；同时，书法学习不受年龄和性别等限制，因此在老年大学设定的众多课程中，书法课程一直是中老年朋友热衷学习的一门课程。在近十余年的教学实践中，我将所授课班级的教材进行了统一，并将分层教学的方法应用到老年大学的书法课堂中，最大限度地满足了不同层次学员的学习需求，也不断提高了老年大学书法课程的整体学习质量。

　　一、如何划分学员层次

　　书法是一门教授书法技能和艺术欣赏的课程，通过教授书写技巧、字体风格、历史文化背景等方面的知识，帮助学生提高书法水平和审美能力。这门课程通常包括理论学习和实践操作，要求学员掌握不同书法字体的特点和技法，在纸张上通过模仿、练习等方式逐渐提高自己的书写水平，是一门修身、修心的艺术课程。因为在老年大学学习书法的中老年学员结构较为复杂，在书法学习中的学习水平参差不齐，往往存在学习能力、理解能力、心理素质等诸多差异。书法课程作为老年大学的一个重要课程，其开设目的就是要让不同学段学员能够完成各学段的学习任务，形成一定的书写能力。当然，作为书法老师要兼顾到班级群体中学员素质参差不齐的情况，面对特殊的学员群体，应在传统的、统一的教学模式下进行一些改变。所以，我们首先根据学员现有的书法基础和各自的能力水平，分成初级班、中级班、高级班、创作班四个不同等级的班次进行教学。整体教学脉络按照省老年大学编撰的《书法教学大纲》实施，具体的教学内容和教学计划我们按照不同的教学对象分别定制、实施。

　　二、如何选择教材

　　老年大学的书法课程教学过程中，针对不同层次、班次的学员，在各班中，应当统一教材，有助于老年大学教师落实教学任务的系统性和科学性，同时也能够让学生在学习过程中保持学习内容的一致性和连续性。我们主要根据以下两个方面进行教材选择：

　　(一)确定书法学习的两条脉络

　　根据老年人书法学习“宁慢勿快、宁精勿广”的特点，我们在教材的选择上力求精要、精当，将书法学习大致分为两条主脉络：一条脉络是根据书法演变史的历程，从甲骨文、金文演变而为大篆、小篆、隶书，至东汉、魏、晋的草书、楷书、行书诸体；另外一条脉络则是根据书法从近到远，由盛唐楷书入手，至行草，至篆隶。

　　(二)根据学习脉络选择字帖

　　1.从书法演变历史出发进行学习，初学者可在简单了解甲骨文特点及书写线条后，由大篆入手，选择字迹清晰的字帖范本进行学习。在初学大篆的两年内，我们可以选择商周时期四大宝：《大盂鼎》《虢季子》《散氏盘》《毛公鼎》，以上四本字帖也是整个书法学习中，大篆学习应参照的主流字帖。

　　上图从左至右，分别是《大盂鼎》《毛公鼎》《虢季子》《散氏盘》，无论从线条的清晰度、形态线条的丰富度、构型的复杂度来看，都是逐步提升的。初级班的学习，遵循先简单后复杂的学习原则，可以大致安排为：《大盂鼎》→《史墙盘》→《毛公鼎》→《虢季子白盘》→《散氏盘》，先练好线条、控笔，再追求造型，进而熟悉变型，夯实书法线条质量的基础。

　　老年大学中级班学员在两年内应完成小篆和隶书的学习，因篆隶相通，隶生于篆，篆书主圆笔而隶书主方笔，篆书是古体，而隶书则为今体的开端。既然隶生于篆，在隶书中掺杂一些篆书的笔法是理所应当的事情，因此，老年学员的书法中级班篆书字帖我们可以统一选用《峄山刻石》，其用笔单纯齐一，藏锋逆入，圆起圆收，转角处都呈弧形，无外拓之笔，对这种线条，前人有“书如铁石”“千钧强弩”的称誉。

　　再者，《峄山刻石》结字对称均衡，又强调在对称中求变化，章法也井然有序，具有节奏韵律感，这种对中锋圆笔的绝对强调，表现了秦人对殷周古文书法的审美经验的总结和提炼。接下来，继续按照书法史时间发展脉络，学习隶书字帖《曹全碑》。然后选择《张黑女墓志》作为过渡，通过讲解临摹，整体了解其隶书向楷、行演变的过程；老年大学高级班则由赵孟頫的楷书《胆巴碑》开始，进而拔高到赵孟頫的行书字帖《赤壁赋》与《洛神赋》。赵体楷书吸收篆隶的用笔，既得流美风韵，又存遒健骨气，在晋人的韵味之外，又具有唐人的法度，正是他的大楷既为晋人所无，又迥异于唐人的独特之处。而赵孟頫的行书笔圆架方，与整个前期初级班、中级班的学习内容一脉相承，最为适合老年大学高级班学员拔高学习。

　　2.从书法从近到远进行学习，距离我们更近的书体更接地气，从字形来看，更接近我们现在的日常书写，对于老年学员则更易入手，老年大学书法初级班学员应以盛唐时期的初唐四大家之首的欧阳询的字帖《九成宫醴泉铭》入手，《九成宫醴泉铭》字帖被后人誉为“天下第一楷书”，亦获“天下第一正书”之盛名。该书作笔力劲健，点画虽然瘦硬，但神采丰润饱满，向上的挑笔出锋含蓄。字体结构典雅大方，法式严谨，看似平正，实则险劲。字形采用长方形态势，字句、行距都较大，章法显得宽松而清晰。初学难在“骨气劲峭，法度森严”，不能仅看其外表而写得干瘦无力，或太露筋骨。在结构方面要注意严谨和险绝的关系。欧体的起收笔都浑厚方正，干净利落，不拖泥带水，写时不可过尖和单薄。因此，对初学者的控笔能力有严苛要求，选择此帖入手乃是由难至易的学习路径，教学方法为从点画至偏旁至字至结构，除了教授技法更要教授临帖方法，在书法学习初期培养老年学员的读帖能力，繁简字的转化记忆，若在初学阶段能夯实欧阳询楷书基础，突破难点，对后面中级及高级班的学习有很大益处。

　　遵循此学习脉络，中级班行书应从王羲之《兰亭序》入手，《圣教序》精进。王羲之的书法始于东晋，其书风平和自然，笔势委婉含蓄，遒美健秀，虽在章法和结构造型上与楷书不同，但其多为中锋用笔的特点以及俊秀的表现，与欧阳询楷书有着异曲同工之妙。

　　《兰亭序》更注重神采与气韵，据说王羲之是在半醉状态下一气呵成，而《圣教序》是后来的怀仁和尚集字，更注重单字结体，所以先学前者然后再学后者更易得法。

　　高级班则应精进二王一脉的行草，如：王羲之的行草书字帖《尺牍》与孙过庭的草书字帖《书谱》。孙过庭取法于王羲之，楷书以点画为形质，使转为情性；草书以点画为情性，使转为形质。“使转”的书法用语，是孙过庭正式提出来的。其在王羲之的基础上，进行了深入探讨和研究，将行书又进行了升华。

　　综上所述，老年大学的书法教学中，应当按照书法脉络及不同学段制定学习计划，根据教学大纲要求和学员情况来选择字帖。在每种字体的学习过程中，要有统一的字帖，实践练习与书法史论、理论相结合，知其然，更要知其所以然，增加学员学习动力，这样才能使得班级学员“齐步走”，且教授时要慢且细，要“掰开了揉碎了”，精细教学，才能提高教学质量，让老年大学学员学得会，练得好。

　　三、如何实施分层教学

　　(一)制定分层次教学计划

　　因老年大学书法学员有个体差异大的特点，所以即便在同一个班级内上课也会产生学员的“分层”，有些学员勤奋练习或本身已经有些书法基础，在学习时接受度高，学习进度就会快，而有些学员年龄偏大，记忆力减退，理解能力弱或者练习时间少，则学习进度就会慢，因此我们将学员分成快、中、慢三个层次来进行作业布置和作业讲评，力争使每个层次的学员都能“吃得好”“吃得饱”，品尝到收获的喜悦。

　　(二)确定分层次教学方案

　　1.学习进度快些的学员，在统一课堂教授后布置发散作业，如：与上课内容相关的其他难度更大的字帖或是同一书家的集字整理，并布置与正在讲授字帖一致的临创作业；

　　2.学习进度中速的学员，在统一基础字帖学习扎实的基础上，只布置与所学习字帖相关的简单临创；

　　3.学习进度慢速的学员，课后作业的布置主要着力于基础字帖的反复练习，以便巩固课堂学习内容；

　　4.在创作班的授课中，因创作班是集书法初级、中级、高级班的升华和拔高，在有坚实的书法功底后，注重发展个性，鼓励学员通过书法创作展示自己对书法艺术的理解。

　　我们在书法课堂上主要精讲统一教材的相关内容，同时穿插少量发散性学科内容，在作业布置和讲评中要特别注重“因材施教”，对不同班次的学员进行分层指导，既注重共性，也不能忽略个性。如在创作班的授课中，鼓励学员发扬个性，大量创作，将基础书法知识进行融合，巩固分层次教学成果，展现学员书法学习的丰富体验。

　　四、分层教学取得的成绩

　　在老年大学书法课分层教学的教学实践中，有很多学员受益匪浅，例如初级班的张同学，退休后刚到书法课堂时，是一名连握笔都不会的书法“小白”，一个简单的笔画练习，练一周也不得要领，学习进度也很慢，对这种情况学员，要求是学好统一教材的字帖即可，在课堂上指导时我会对他多手把手教授，细心点拨，一学期下来，他的书法基础已经稳固而扎实。

　　而另外一位李同学，有一定的书法基础，学习起来进度较快，我注重因材施教，在作业布置和讲评中，对这位同学的学习要求也更高些，经过一段时间的学习，他的书法技能有了长足的进步，学习热情和积极性也不断提升。

　　多年来，通过使用统一教材，并落实分层次教学，我任教的班级学习风气积极向上，大家互帮互助，学习能力不断提高，书法水平也有很大进步。不少学员成为了学校书画院会员，真正践行了使每一位学员都“老有所学，学有所成”的办学宗旨。

　　五、分层教学的反思

　　书法是一门需要长期学习、钻研的学问。勤学苦练、博览群书，通古贯今，韬光养晦，厚积薄发，学书者多有此感慨和体会。同时，书法学习不受地点、年龄、身体条件的限制，也非常适合老年大学学员进行学习，因此，寻找到适合老年人的教学方法，是书法老师需要长期探索的课题，统一教材并分层教学的方法是符合老年学员的有效教学办法，却不是唯一教学手段。我想，在老年大学的书法教学中还应该尝试更多的教学方法，如：情景教学法、探究式教学法、多媒体教学法、小组合作学习法等；更要的是书法老师要结合老年大学的实际情况，博采众长，除旧布新，不断精益求精，积极探索适合老年朋友学习书法艺术的有效途径，逐步提高他们的书法欣赏能力和创作能力，实现以修身养性的至高境界。

　　作者：刘俊瑜，青岛市老年大学书法教师

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